Introducción
Un examen retrospectivo de diversas experiencias de integración tecnológica basadas en programas 1:1 revela que éstos no siempre han sido diseñados ni implementados teniendo en cuenta las implicaciones pedagógicas y metodológicas. La receta de añadir tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje no garantiza ningún tipo de resultado, al pasar por alto numerosas cuestiones como:
George Siemens sostiene que incluso los modelos pedagógicos más actuales, como el constructivismo, no tienen en cuenta las condiciones de trabajo y acceso al conocimiento que aportan las nuevas tecnologías. Menos aún si pensamos en modelos pedagógicos más antiguos.
Por tanto, una parte importante del éxito de estos programas y, consecuentemente, del rendimiento de la inversión es que el plan de integración de tecnología forme parte de un plan más amplio de innovación pedagógica, que lo dote de sentido, objetivos y funcionalidad.
Retos de la Educación del siglo XXI
UNESCO ha sintetizado algunos de los retos educativos en el informe “La Educación encierra un Tesoro”. Principalmente, la constatación del aprendizaje como un proceso que dura toda la vida, y que se apoya en estos cuatro pilares (Delors, 1994:34):
A estos principios habría que añadir el efecto de la tecnología como medio para posibilitarlos:
La tecnología ha generado cambios en la forma de situarnos en el mundo y relacionarnos con las personas, los servicios o las instituciones. La falta de adaptación a este tipo de cambios puede hacer que los centros educativos pierdan valor como entornos de aprendizaje para los estudiantes del siglo XXI.
Los jóvenes que actualmente estudian en la Secundaria son usuarios habituales de herramientas de comunicación, redes sociales, o acceso a la información, que les permiten estar conectados entre sí y aprender, en cualquier momento que lo necesitan, siguiendo sus propios intereses, estilos, ritmo y rutas.
Cambios tecnológicos y su influencia en la educación
Libertad de creación y acceso a los contenidos
Uno de los cambios más relevantes provocado por el desarrollo tecnológico tiene que ver con la democratización del acceso a los contenidos, gracias a la rotura de varios monopolios:
Monopolios de soporte físico: los contenidos son ya independientes de sus soportes físicos: los libros no necesitan papel, la música no necesita discos o cintas para su distribución. Su disponibilidad y duplicabilidad a través de Internet permite que sea el usuario el que decida la forma concreta o el soporte en que prefiere acceder a él.
Monopolio de la generación de contenidos: los medios necesarios para producir y distribuir contenidos se han abaratado y generalizado de tal manera que un individuo puede ser capaz de crear y publicar material contenidos, y difundirlos a nivel mundial, sin necesidad de pasar por un sistema editorial.
Monopolio de la enseñanza: por las mismas razones, las instituciones educativas dejan de tener el monopolio de la enseñanza. A través de Internet cualquier individuo o institución puede poner en marcha propuestas de aprendizaje de todo tipo y alcance.
Pero esto genera un nuevo escenario para los colegios y otras instituciones educativas que tienen que entrar en un entorno en el que compiten por la atención con otros muchos proveedores de contenidos de aprendizaje, tanto formales como informales.
En la actualidad, es perfectamente posible asistir de forma gratuita a cursos específicos en las universidades más importantes del mundo lo que, aunque no conlleva una certificación académica formal, nos permite construir un currículum de aprendizaje de alta calidad completamente personalizado, y adquirir conocimientos y competencias útiles para nuestros intereses.
El reto. Por lo tanto, se hace necesario plantearse qué ventajas competitivas pueden ofrecer los centros educativos reglados, presenciales o no para resultar atractivos ante el resto de ofertas. Pero también qué demandas están planteando los nuevos modos de aprendizaje y cómo están respondiendo las instituciones educativas:
Demanda: Ubicuidad del aprendizaje
Respuesta actual de las instituciones educativas: Ubicación física fija del centro escolar
Demanda: Aprendizaje 24/7
Respuesta actual: Horario de clases
Demanda: Ruta y Ritmo personalizado
Respuesta actual: Ruta y Ritmo pautado para el grupo
Demanda: Entorno comunicativo conversacional
Respuesta actual: Entorno comunicativo transmisivo
Demanda: Aprendizaje orientado por necesidades
Respuesta actual: Aprendizaje orientado por programa preestablecido
Comunicaciones globales y nuevos medios de comunicación
Las herramientas tecnológicas han permitido el desarrollo de nuevos medios de comunicación personal, grupal y social, de alcance global, que además tienen las características de inmediatez y bajo coste, incluso gratuidad, entre los que podemos considerar el correo electrónico, redes sociales, mensajería instantánea, etc.
En alcance, estas herramientas nos permiten comunicarnos a cualquier distancia, incluso global, con independencia de factores como la proximidad o el territorio. Es posible establecer contactos con expertos o colegas de trabajo, residentes en cualquier parte del mundo. Esto nos permitiría colaborar en proyectos interescolares, pero también contactar con expertos en un tema que nos puedan asesorar o coordinarnos con otras instituciones en proyectos de todo tipo de ámbitos.
El reto. Es la integración de estas posibilidades comunicativas que nos permiten establecer grupos de trabajo, colaboraciones, equipos, incluso clases, más allá del propio centro y de su organización.
Aprendizaje ubicuo
Los dispositivos móviles nos permiten acceder a los contenidos y espacios de trabajo en cualquier momento y en cualquier lugar, a demanda. No es necesario, y empieza a perder sentido, esperar a que llegue “la hora de…” para acceder a la información.
El reto. ¿Qué se quiere decir con esto? La hora de clase como espacio y tiempo de transmisión de información pierde sentido. Tienen que evolucionar para proporcionar lo que podríamos considerar un valor añadido. Los contenidos están disponibles en numerosas ubicaciones y formatos (desde textuales a multimedia) que superan de largo a la exposición tradicional en el aula. El tiempo presencial tiene que aportar otros beneficios al estudiante: trabajo en proyectos, adaptación del currículum, experiencias de aprendizaje interesantes, trabajo personal con el profesorado, etc.
Ventajas competitivas de los colegios
Profesorado
El principal recurso y ventaja competitiva de los colegios es su profesorado y las posibilidad de interacción personal directa con el alumnado.
Sin embargo, su papel debería evolucionar desde el “expendedor/transmisor de conocimientos” hacia una función de guía y mentorado. No se trata tanto de dirigir el ritmo de aprendizaje del grupo, como de ayudar a cada alumno o alumna a seguir su propia ruta de aprendizaje, identificar sus intereses, capacidades y talentos, así como sus áreas de mejora.
El profesor o profesora contribuye mediante la selección de contenidos, el diseño de situaciones de aprendizaje y la relación personalizada de los alumnos y alumnas a su cargo.
Espacios y equipamientos
Una ventaja de los colegios respecto a otros entornos de aprendizaje se basa en la disponibilidad de espacios y dotaciones adecuados para cierto tipo de proyectos. La posibilidad de disponer de laboratorios, aulas de música, espacios para reuniones, para el trabajo artístico o para la práctica del deporte, así como espacios en interior y al aire libre, permitiría a los centros ofrecer puntos de partida interesantes y motivadores que no son accesibles en otros entornos, particularmente en los virtuales.
Orientaciones para la transición desde un entorno de baja integración de la tecnología
Las fases de la integración tecnológica
Diversas experiencias muestran algunos patrones comunes en la evolución desde un modelo de nulo o escaso uso de la tecnología en educación hacia un modelo de integración completa. Cada profesora o profesor puede encontrarse en un punto distinto de esta ruta. Pero, además, existen percepciones diferentes de la aportación que la tecnología puede realizar en el ámbito del aprendizaje.
En una primera fase, la tecnología se utiliza para las tareas docentes básicas, como creación de materiales, mantenimiento de registros, etc.
En una segunda fase, la tecnología pasa a sustituir algunos medios tradicionales, pero sin llegar a transformar la metodología de enseñanza. Por ejemplo, cuando se explica con el apoyo de una presentación u otros medios, usando pizarras digitales, o incluso actividades en soporte informático (como ejercicios de práctica elaborados en entornos como LIM, JCic, etc.). En este apartado, también se pueden incluir los entornos de gestión de aprendizaje (LMS) como Moodle, cuando son utilizados como digitalización de los cursos convencionales. En esencia, esta sustitución de medios o soportes no es otra cosa que un proceso de informatización.
En una tercera fase, se comienza a producir lo que podríamos llamar un enriquecimiento, o una sustitución y aumento, de las metodologías. Los nuevos dispositivos permiten utilizar recursos multimedia, proporcionar diversos itinerarios de contenido, multiplicar las fuentes de información, etc.
En la fase de integración, la tecnología transforma sustancialmente las metodologías al permitir desarrollar iniciativas de enseñanza y aprendizaje que no son posibles de otra manera: proyectos creativos que implican trabajo colaborativo, publicación en Internet, colaboración a distancia, aprendizaje ubicuo y otras muchas.
Formación
Para facilitar esta transición hacia modelos más integradores puede ser de ayuda la formación. Sin embargo, esta formación no debe limitarse a la capacitación técnica en el manejo de los dispositivos.
En primer lugar, porque la evolución de éstos nos está llevando un entorno en el que la dificultad de aprendizaje de su utilización cotidiana es cada vez menor, gracias, sobre todo, a las interfaces táctiles, que permiten una aproximación más intuitiva del usuario para realizar las tareas deseadas. Por otro lado, en muchos casos, los estudiantes no tienen especiales dificultades en utilizar los dispositivos, ni temen explorar sus funciones para aprender a manejarlos de forma autónoma.
En segundo lugar, porque se constata que el gran escollo para una buena integración de la tecnología es la articulación de los proyectos de aprendizaje con los medios tecnológicos y las posibilidades que éstos ofrecen. Uno de los puntos cruciales de la formación debería tener que ver con la capacidad de inspirar o sugerir proyectos y actividades estimulantes que integren la tecnología y que puedan encajar con los objetivos de aprendizaje relevantes.
Una vez que logramos este objetivo de la formación se da sentido a la formación de carácter más técnico, que ahora vendría demandada en función de necesidades de los proyectos didácticos, siendo por tanto más funcional, significativa y contextualizada.
La verdad es que cada vez que me entero de algún sarao de alto copete como el Congreso Educared, o el Global Education Forum o, leo o veo alguna entrevista a alguna rockstar educativa como Richard Gervais siempre acabo dándole vueltas a una misma idea. En especial, cuando en Twitter aparecen las consabidas citas reenviadas una y mil veces, ideas forzadas a convertirse en titulares, quizá demasiado obvios y demasiado simplificados.
Pienso entonces en la importancia del glamour de ciertos eventos o de ciertas personas para que algunas ideas empiecen a ser consideradas o, por lo menos, parezcan válidas. Aunque muchas de esas ideas ya las hayan repetido otros hasta desgañitarse y más cerca de casa.
Me pregunto, de todas formas, si esto acaba teniendo una autentica traslación a la realidad de las aulas. ¿Qué impacto tiene en nuestro sistema educativo lo que puedan decir Gervais o Robinson? Pienso que muy poco, salvo puntualmente. Las administraciones educativas no se han caracterizado precisamente por facilitar o promover una auténtica renovación del sistema educativo, y muchas organizaciones educativas privadas, tampoco. Pero los grandes saraos, les deben dejar con la sensación de los deberes hechos en esa asignatura siempre pendiente. Y eso que, la mayoría de las veces, la.representación de la Administración es la primera que no se queda a escuchar las ponencias, y que sólo viene a dar su discurso acerca de lo mucho que invierten en innovación.
Una de mis grandes sospechas es que este tipo de eventos sirve para removerlo todo y no cambiar nada, pero tranquiliza conciencias porque algo estamos haciendo y sale mucho en los medios.
Por una parte, cuando más glamouroso más difícil resulta hacer aterrizar las ideas en el trabajo cotidiano, más lejanas e ideales se perciben. Cuando te traen como ponente, por ejemplo, al director de un colegio sueco que ya no tiene aulas, sino espacios de aprendizaje, uno acaba pensando en lo mucho que queda para que nosotros lleguemos a eso y ese pensamiento resulta un tanto anestésico. Y eso cuando no surgen voces para recordarnos que lo importante es el esfuerzo, aunque nadie explique por qué deberían nuestros estudiantes esforzarse en aprender unos contenidos que caducaron a mediados de los años 60.
No niego, en absoluto, la necesidad de los grandes ideólogos para la educación. Hoy es imprescindible que haya voces con grandes y trascendentales ideas, sobre todo porque los responsables actuales en los gobiernos no miran más allá de sus intereses políticos e incluso personales. La educación en España está sufriendo de una mortal falta de visión, y si algo no lo remedia, lo pagaremos lo que queda de siglo.
Por otra parte, también se queda uno con la sensación de que se valora poco lo que tenemos y lo que pueden aportar los profesionales locales. Algo que ocurre dentro de los propios centros. En lugar de cultivar, buscar y promover el talento en casa, vamos a buscar a las estrellas de fuera. Ya saben, que cuanto más lejana es la pradera, más verde crece la hierba.
Los logros e ideas de los franco tiradores educativos, profesoras y profesores a pie de aula, parece que no cuenten. En parte, porque muchos no pueden permitirse ir a estos saraos a contar sus cosas. En parte, porque sencillamente no se les va a hacer ni caso, aunque pudieran. Como mucho, una palmada en la espalda en forma de premio, con PDI para el centro y un diploma más o menos bonito.
En este artículo te presento unas cuantas ideas para desarrollar la expresión oral usando el iPad y algunas apps como soporte.
No tienes que limitarte a las áreas de lenguas, porque en realidad se trata de propuestas genéricas que puedes adaptar a situaciones concretas mediante el contenido. Tampoco van dirigidas a una edad o nivel educativo determinado, pero puedes tomarlas como referencias para que funcionen en el curso que te interese.
Antes de empezar
Al trabajar la expresión oral lo que pretendemos es que los estudiantes aprendan a utilizar mejor el lenguaje oral. Como una inmensa mayoría del alumnado puede y sabe hablar a veces tendemos a dar por supuesto que lo hace bien y que hay poco que desarrollar ahí. Sin embargo, hay muchos elementos del lenguaje oral que tienen un gran potencial de desarrollo para contribuir a que la comunicación sea más eficaz y expresiva.
La dicción correcta, la entonación, el ritmo, etc., son rasgos de los que conviene que nuestros estudiantes comprendan su papel en el acto comunicativo, tanto en la conversación como cuando tienen que hablar en público. Tener seguridad en la propia expresión también puede ayudar a ser más seguro en la interacción social y es una herramienta fundamental para poder desarrollar un trabajo de equipo y colaborativo.
El iPad
Puesto que el iPad incorpora un micrófono desde el primer modelo, resulta muy útil para recoger y grabar muestras de audio y hacer algo útil con ellas. Pero en realidad, han comenzado a aparecer múltiples aplicaciones muy interesantes de las que se puede sacar mucho partido.
Las propuestas
Graba todas las actividades de expresión oral
La primera propuesta es muy sencilla y consiste en grabar todas las actividades de expresión oral que lleves a cabo para que todos los alumnos y alumnas puedan escucharse a sí mismos: lectura en voz alta, recitado, contestar a preguntas, exponer un tema en público, etc.
Esta idea es tan potente que, en realidad, casi puede eliminarte la necesidad de hacer cualquier indicación. Basta grabar la intervención del alumno o alumna y reproducírsela para que la escuche. Indícale que se fije en qué aspectos le han salido bien y cuáles puede mejorar y que te los explique. Si crees que falta alguno coméntaselo.
Después, puedes hacer que repita la tarea original teniendo en cuenta sus propias observaciones. Y vuelve a grabar.
Para este tipo de grabaciones puedes utilizar varias apps.
QuickVoice Recorder y Audio Memos: son dos aplicaciones bastante sencillas (tienen versión gratuita y de pago) que te permiten grabar fragmentos de audio y etiquetarlos con un nombre para identificarlos posteriormente.
Lo cierto es que hay decenas de estas aplicaciones y muchas tienen versión gratuita para que puedas probarlas.
En un nivel un poquito superior puedes probar aplicaciones de toma de notas que incluyan la posibilidad de hacer grabaciones de audio asociadas a la nota. ¿Por qué es interesante? Pues porque te permitiría almacenar las grabaciones que realices junto con las notas personales que tomes en el momento, algo que puede ser muy práctico.
Un ejemplo es Evernote. En cada nota, además, puedes incluir varias capturas de audio.
Proyecto de creación de vídeos de aprendizaje
Son muy interesantes algunas aplicaciones diseñadas para servir como pizarra blanca. Éstas se pueden usar para explicar cualquier idea o historia de forma oral, a la vez que se hace uso de recursos gráficos. (Si conoces los grabadores de los notebooks de las PDI ya te haces una idea, aunque a mi parecer estas apps del iPad son mucho mejores).
La propuesta de trabajo es preparar sencillos vídeos en los que los alumnos y alumnas explican de forma sencilla conceptos, ideas, historias, apoyándose con fotografías y dibujos simples que van trazando en el momento.
También hay una buena oferta de ellas, pero me voy a centrar en dos que son sencillas y fáciles de manejar para niños: Educreations y ScreenChomp. Ambas son gratuitas y ofrecen casi lo mismo, una pantalla blanca con unos rotuladores virtuales y un botón para controlar la grabación. Cuando paramos la grabación, se genera automáticamente un vídeo que podemos compartir.
La ventaja de Educreations sobre ScreenChomp es que nos permite insertar imágenes en cualquier momento del desarrollo de la explicación, mientras que ScreenChomp sólo nos permite seleccionar una fotografía como fondo antes de empezar el vídeo.
Educreations requiere una cuenta en un servicio web mediante el que se almacenan y comparten las películas generadas.
Por cierto, existen aplicaciones más potentes con más herramientas para proyectos más complejos, por si te apetece emular a Salman Kahn.
Teatro de marionetas
Me he llevado una sorpresa muy agradable al descubrir Sock Puppets (gratis), que es una app que me parece que ofrece un gran potencial.
Se trata de un teatro virtual de marionetas de calcetín. Al empezar un proyecto, eliges los personajes, fondos y elementos de atrezzo. Finalmente pulsas el botón de grabación para empezar.
Para hacer intervenir a un personaje no tienes más que seleccionarlo con un toque (hay una flecha que lo señala) y hablar. El personaje moverá la boca de forma sincronizada con el sonido. Pero eso no es lo mejor, porque cada personaje tiene una transformación asociada en la voz que se puede escuchar al reproducir el vídeo creado, así que incluso un solo niño o niña podría hacer una escena completa.
La aplicación de estos efectos es interesante porque puede ayudar a que los niños y niñas mejoren su pronunciación. Al transformar la voz se genera una pequeña distorsión y si queremos que se entienda la locución tiene que estar bien hecha.
Puedes controlar los escenarios y demás elementos a la vez que grabas, moviéndolos o agrandándolos con los gestos habituales.
Los vídeos se pueden compartir directamente en tu cuenta de Youtube o Facebook.
El proyecto de aprendizaje que puede sustentar esta app es la representación o creación de pequeñas obras de teatro, en las que puedes poner en juego muchos recursos expresivos del lenguaje. Claro que no tienen por qué ser única y exclusivamente relatos de fantasía; podríais usar las marionetas para representar situaciones de conversación en un idioma (puedes eliminar el cambio en la voz), o para realizar explicaciones de ideas trabajadas en clase.
Por supuesto, sería mucho mejor hacer las marionetas de calcetín y un teatrito analógico, pero este Sock Puppets te permite ahorrar mucho tiempo y espacio de logística si tu horario es más bien escaso. Tambien puede resultar un complemento ideal para ensayar obras y experimentar.
Concluyendo
Las anteriores son sólo unas pocas sugerencias para mostrar cómo podrías integrar el iPad de manera creativa y contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas. En esta ocasión me he centrado sobre todo en la expresión oral.
Espero que te resulten interesantes y te sirvan como punto de partida para explorar las posibilidades de la tableta en el aula.
Hace más de dos años escribí sobre el tema en Proyecto Grimm y mi perspectiva no ha cambiado mucho ahora que se habla del fin del programa Escuela 2.0.
La posible cancelación del programa no es algo que me alegre ni que me parezca bien, pero, de entrada nunca me gustó y siempre pensé que estaba condenado al fracaso dados los planteamientos básicos originales.
Me recordó a la parábola bíblica del sembrador, cuyas semillas sólo dan fruto cuando caen en la tierra adecuada y son cuidadas. En el programa Escuela 2.0 ha pasado algo parecido, en algunos casos los ordenadores han caído en el lugar adecuado, en tierra abonada y preparada, y han dado frutos.
Pero eso no ha sido un acierto del plan, sino de los profesores y profesoras que sabían lo que se traían entre manos. Es un efecto puntual.
En realidad, creo que llamarlo plan es ser muy generoso. Escuela 2.0 fue una ocurrencia cuyo único objetivo inmediato era dotar de ordenadores al alumnado y confiar en que saliese algo positivo de ese esfuerzo económico, que ha beneficiado a algunas empresas.
Añadir ordenadores a un proceso educativo todavía anclado en los modelos de enseñanza reproductiva no sirve de mucho. En realidad es una forma de despilfarrar el dinero.
Si no existe una reflexión sobre el modelo educativo que necesitamos, ¿cómo vamos a aprovechar los beneficios de la implantación de tecnología? ¿Cómo vamos a identificar la tecnología adecuada para llevarlo a cabo? ¿Qué objetivos perseguimos con la educación? ¿Qué tipo de ciudadanos queremos formar para afrontar los problemas que nos planteará el futuro?
Al no responder a estas preguntas, Escuela 2.0 estaba condenado al fracaso desde el inicio. Por eso, no voy a llorar si este plan desaparece. Pero tampoco voy a aplaudir ningún nuevo plan que no aborde esas cuestiones.
Claro que tampoco veo que la nueva administración educativa tenga mayor interés en plantearse las preguntas que señalo un poco más arriba. Más bien, parece cómoda en un modelo desfasado, que considera la excelencia como buenos resultados individuales, sin plantearse que la auténtica excelencia educativa es ofrecer las mejores oportunidades a todos y todas las estudiantes.
Una administración educativa, además, cuyo mayor interés parece ser privatizar la oferta educativa, y reducir la enseñanza pública a un sistema supletorio para los que no puedan permitirse pagar por una educación decente.
Un clásico revisitado, en un cómodo formato
Hace unos días tuvimos un Festival de ingles en el colegio, con obras de teatro y canciones interpretadas por alumnas y alumnos de diversos cursos. Buena parte de las canciones se toman de las muchas propuestas en los recursos proporcionados por las editoriales sobre todo tipo de temas, pero había un par de ellas comerciales. Bueno, para ser precisos, yo sólo conocía una, pero la desconocida me llamó la atención. Se trataba de Lemon Tree, de un grupo llamado Fools’ Garden.
Para empezar la letra era bastante adulta, aunque en el momento no la capté del todo. Para seguir, la música tenía un aire que asocié a The Police o a Sting, así que tomé nota mental para buscarla cuando tuviera un rato. Ese rato no llegó hasta un par de días después, y descubrí que la canción era extrañamente apropiada para mis propios sentimientos en ese momento.
Los resultados de la investigación fueron curiosos.
Lemon Tree tuvo bastante éxito a mediados de los años 90. Parece ser una canción conocida entre el profesorado de inglés porque la he encontrado citada en algunos sitios como base para trabajos en el aula o ejercicios (incluso el hecho de incluirla en un festival como este me llamó la atención).
Y la verdad es que es una canción muy bonita, triste, dulce y con un punto irónico. Trata del desconcierto y la tristeza tras una relación amorosa que se ha acabado, aunque podría aplicarse también a una amistad que se tiene que terminar.
He encontrado incluso una conversación acerca del significado de la letra y, en particular, de la figura del limonero.
En fin, aparte del interés personal, la canción me hizo pensar en varias cuestiones.
Uno de ellas, es la elección de estas canciones cono recurso para trabajar en la clase de idiomas. Me parece una buena idea recurrir a música que pueda ser popular entre el alumnado, o canciones creadas a propósito, pero en estilos que puedan ser atractivos para ellos.
Otra tiene que ver con el contenido de la letra que, como en ese caso, puede ser bastante sensible, sobre todo si pensamos en adolescentes que muchas veces se verán identificados en la canción. Algo que puede ser afortunado, o no, según los casos si el objetivo inicial del trabajo es independiente de la temática (por ejemplo, si usamos la canción para estudiar un tema gramatical o por el uso de cierto tipo de expresiones).
Y una tercera es una reflexión más amplia (y pretenciosa por mi parte) sobre lo que es la literatura en la era audiovisual, en este caso, la poesía.
Lemon Tree es un poema, y lo son muchas canciones cuya letra podríamos transcribir en un papel y conservarían su expresividad, su fuerza emocional, el ritmo del lenguaje o el impacto de los recursos poéticos.
Por supuesto, hay muchísimas canciones que podríamos utilizar como punto de partida para el descubrimiento de la poesía porque, de hecho, son poesía, pero que son contemporáneas y mucho más accesibles para nuestro alumnado que la escrita. Por ejemplo, la expresión de sentimientos, un recurso perfecto para el trabajo en el área de la educación sentimental y emocional:
Pero también los juegos de lenguaje propios de algunas vanguardias literarias.
Estas canciones recogen una herencia literaria y la actualizan, ¿por qué no empezar a través de ellas para conocerla?
Charles Leadbeater: la innovación educativa en los barrios pobres -
En la charla que enlazo aquí, Charles Leadbeater habla sobre modelos educativos surgidos en países en desarrollo y cómo estos modelos pueden enseñarnos nuevos planteamientos necesarios en el mundo occidental. Denuncia un modelo escolar que mantiene sus raíces decimonónicas y que no transformamos de forma disruptiva.
Hay algunas características comunes, que aparecen en los diversos ejemplos que se citan. Ante la carencia de medios y maestros, se estimulan propuestas en las que los estudiantes tienen que aprender por sí mismos o ayudarse entre ellos. La tecnología se introduce justamente para potenciar el alcance del aprendizaje al proporcionar recursos, vías de comunicación y acceso a la información que no están disponibles de otra manera.
En estos modelos, la educación es un medio para proporcionar a los estudiantes recursos con los que salir de situaciones extremas de pobreza o violencia y darles la oportunidad de desarrollar una vida decente. Es una educación contextualizada y orientada a su aplicación, para obtener una posibilidad real de ganarse la vida.
Leadbeater nos propone una reflexión para revolucionar nuestras escuelas. Y no se trata de mirar a Finlandia, sino justamente al otro lado del mundo.
Este artículo es parte de un estudio que estoy preparando sobre el desarrollo e implantación de un programa 1x1 en un colegio. Me pareció que podría ser interesante compartirlo. Por su puesto, se aceptan (y esperan) comentarios y otras aportaciones.
Definición
Entendemos como modelo 1x1 de integración de TIC aquel en el que cada estudiante cuenta con un dispositivo informático de uso individual y personal. Este dispositivo puede ser, actualmente, un ordenador personal o un dispositivo móvil como un tablet o un smartphone. Todos ellos cuentan con la capacidad de proceso de información, conectividad y diseño multipropósito adecuados para actuar como soporte de herramientas utilizables en el proceso de aprendizaje.
Capacidad de proceso: los smartphones (teléfonos móviles inteligentes) y dispositivos tipo tableta cuentan con procesadores que les proporcionan una capacidad de proceso igual o superior a la de los ordenadores personales de hace unos pocos años. En realidad, la posible brecha de rendimiento se está cerrando cada vez más, de modo que empeiza a ser viable un entorno en el que la información es accesible con independencia del dispositivo de acceso, gracias a la sincronización o el almacenamiento virtual (cloud storage, cloud computing). De este modo, el dispositivo utilizado dependerá de cuestiones de conveniencia personal.
Conectividad: Los dispositivos han de ser capaces de conectarse a diversos tipos de redes, como mínimo, redes locales WIFI que les proporcionen acceso a Internet, y contar con aplicaciones de navegación en Internet. La conectividad 3G proporcionaría un acceso ubicuo a la información y servicios, independiente de la infraestructura local.
Diseño multipropósito: A través de aplicaciones los dispositivos se convierten en el soporte de una diversidad de herramientas de obtención, gestión y producción de información, así como contenidos, que pueden tener aplicación en los proceso de aprendizaje.
Modelos 1x1
Podemos observar diversos tipos de modelos de aplicación de programas 1x1 en base a los siguientes parámetros:
Aunque para resumir, podemos centrarnos en tres posibilidades principales, siempre desde el punto de vista de la Institución Educativa:
Institucional
En este modelo de aplicación, la Institución Educativa (el centro, la entidad titular, el gestor educativo, la Administración, etc.) define las especificaciones y requisitos del dispositivo, llegando incluso a determinar un dispositivo de una marca y modelo concreto.
Beneficios y ventajas
Inconvenientes y dificultades
Trae tu propio dispositivo (BYOD)
Los programas BYOD (Bring Your Own Device, Trae tu propio dispositivo) intentan resolver algunos de los problemas. La idea básica es que los dispositivos sean proporcionados por los estudiantes, no por la Institución Educativa, aunque esta define una serie de requisitios básicos que garanticen su equivalencia funcional.
Ventajas
Inconvenientes
Modelo mixto
Es posible plantear un abanico de opciones de modelo mixto entre los extermos Institucional y BYOD, aunque para el objetivo de este informe nos centraremos en un modelo específico que trata de integrar las ventajas y puntos fuertes de ambos planteamientos y que busca reducir los inconvenientes que generan.
Especificación del dispositivo
La Institución Educativa define las características de los dispositivos aptos para ser utilizados en el programa, mediante alguna de estas opciones:
En cualquiera de los casos, se ha de realizar una revisión anual de las especificaciones para adaptarse a la oferta tecnológica disponible.
Adquisición de los dispositivos
En el caso de que desgine un único dispositivo (o unas opciones limitadas), la Institución Educativa puede facilitar el proceso de adquisición acogiéndose a condiciones especiales de venta por volumen, sistemas de financiación, etc, que pueden incluir también planes de mantenimeinto, soporte y resposición, seguros de accidentes y otros servicios al estudiante que se mantengan durante su tiempo de permanencia en la Institución Educativa.
Propiedad del dispositivo
La propiedad del dispositivo es de los estudiantes (y sus familias) que son responsables de su mantenimiento, aunque las condiciones del programa podrían incluir los servicios necesarios.
Herramientas y contenidos
Un abanico limitado de opciones en cuanto a los dispositivos autorizados (o limitado a una única opción) permite concentrarse en lo que podríamos denominar genéricamente “dispositivos lógicos”, es decir, aplicaciones, servcios y contenidos, orientados al proceso de aprendizaje.
Por una parte, la uniformidad de plataforma nos puede facilitar permitir mayor diversidad en el tipo de aplicaciones utilizables por los estudiantes, aunque desde la Institución se defina una prescripción básica más o menos flexible.
En cualquier caso, el énfasis debe estar en los contenidos de aprendizaje y los productos generados por los estudiantes y la interoperabilidad de contenidos más que en las herramientas. De este modo, la integración de nuevos dispositivos, servicios o aplicaciones, se simplificará en el futuro, permitiendo transiciones tecnológicas más suaves y menos costosas.
Servicio técnico
Al trasladar la responsabilidad del mantenimiento a los estudiantes, la Institución se ve liberada de mantener una fuerte infraestructura de servicio. Aún así, es necesario proporcionar una primera línea de soporte que permita afrontar los problemas básicos del día a día.
Por otro lado, la adquisición de equipos puede plantearse de manera global, ofreciendo un paquete que incluya la prestación de un servico técnico, reposición, seguros, etc.
Con todo, la Institución Educativa debería ser capaz de ofrecer:
Ventajas
Inconvenientes y dificultades